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推倒從生活通向寫作的“墻“
故得新教育小學語文首席教師  王志鵬

        近段時間一直把自己關在屋子里準備暑期的課,其中寫作是中間最重要的一塊。備了很多,也寫了很多。也在思考究竟什么才是孩子寫作的真正障礙,是不是詞句積累不多?是不是框架搭得不夠?還是技法教得不細?我的作文教學是不是也得從這些方面入手,去講授技法?去幫助梳理提綱?結合平日里教孩子寫作,會發現這些講得再多,練得再勤,孩子的寫作依然出現不會動筆湊字數,四平八穩缺靈氣。我堅持每一次備作文課,我都得寫下水作文。在寫的過程中,我的大腦中總是一次又一次回放我生活素材的場景,然后去選擇、裁剪這些生活片段。才發現,孩子寫作的真正障礙是從生活走向寫作的過程中有一道厚厚的“墻”。語文老師的首要責任,應該是推倒橫亙在中間的“墻壁”。只有真正建立了從生活走向寫作的有效通道,孩子筆下流淌的才是富有靈氣的文字。


        我在備一個描寫運動會的片段寫作課的時候,反復在大腦中回放運動會的場景,然后引導孩子走進這個場景中,去看那時、那地、那些人,用廣角鏡頭和特寫鏡頭、用視覺和聽覺去記錄此情此景。倘若,我講一堆技法,什么點面結合、試聽結合、調動多種感官,什么用一堆好詞好句、修辭手法,并講述一堆例子,甚至將提綱交給孩子,猜想孩子可能是按照提綱會湊上一篇,但靈氣喪失殆盡,他在寫下一次運動會或者其他生活場景的時候,他依然會咬破筆頭不知所云。


        如果單一講授作文技法,比如人物刻畫,按照常規,今天訓練外貌描寫,明天訓練動作描寫,后天訓練心理描寫。試想,我們每一個人在描寫人物的時候何曾只用到單一的寫作方法?可以說,任何寫作都是一次小小的綜合性學習,方法都不是單一的。所以,這種單一技法的傳授和訓練,我不敢說它是無效的,至少是低效的。

        怎么建立通道?引導孩子回放生活,并引導在回放中學會選擇、裁剪,同時轉換成文字。引起孩子發現“哇,當時就是這樣的,我怎么沒有發現?我怎么沒有寫出來”。我姑且把這種體驗叫做——生活共鳴。

        推到橫亙在生活通向寫作中間的那堵“墻”,才是真正除掉小學生的寫作障礙。
 
        之所以寫出來,供有興趣的小學生家長在家也可以這樣輔導。打擾了。
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